我們需要怎樣的校外學(xué)習(xí)
來源：人民網(wǎng) 發(fā)布時間：2020-10-13 14:31:00
??????近年來,，場館學(xué)習(xí),、研學(xué)旅行、夏冬令營以及校外培訓(xùn)蓬勃發(fā)展,，校外學(xué)習(xí)已經(jīng)無可辯駁地成為當(dāng)代中國中小學(xué)生完整學(xué)習(xí)生活的重要構(gòu)成部分,。校外學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生興趣,、豐富課外生活,、提升學(xué)生成績,、分擔(dān)家長教育壓力甚至在促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會等方面，都產(chǎn)生了積極作用,。但它的消極作用也不容小覷——不僅危及終身學(xué)習(xí)的根基,，更關(guān)涉家校社三育協(xié)同的國民教育體系甚至教育公平問題。
??????校外學(xué)習(xí)已成為社會問題
??????校外學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)化引發(fā)逃避學(xué)習(xí)
??????“五天上學(xué),，兩天上（課外）班”“白天上學(xué),，晚上上（輔導(dǎo)）班”是我國中小學(xué)生生活狀態(tài)的畫像,，課外班幾乎成為中小學(xué)生的標(biāo)配,，全民補(bǔ)習(xí)標(biāo)志著校外學(xué)習(xí)的補(bǔ)習(xí)化,。
??????其危害在于：首先，“唯資格”降格學(xué)習(xí)目的,。校外補(bǔ)習(xí)旗幟鮮明地以提高考試能力,、取得證書為目標(biāo)，直指各類增加競爭能力的“資格”,，至于促進(jìn)學(xué)生的社會化,、主體化發(fā)展的學(xué)習(xí)目的則被忽略了，學(xué)習(xí)成了獲取資格的過程,。其次,，“應(yīng)試化”局限學(xué)習(xí)內(nèi)容。校外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容同升學(xué)考試密切相關(guān),，以刷題,、提前學(xué)、背誦學(xué)等技巧化,、應(yīng)試化學(xué)習(xí)方式為主,，連鋼琴學(xué)習(xí)都按照考級的邏輯來規(guī)劃與取舍，“非考級曲目,，少練甚至不練”,。更遑論立德樹人根本任務(wù)的落實了。再次,，“家長主義”破壞學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī),。雖然有些家長會尊重孩子的個性與意見，但大部分中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的決策者是家長,。這既直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的外部化,，學(xué)習(xí)成了取悅父母的行為；又在深層次上將競爭意識形態(tài)化,，“提高競爭力”“比別人強(qiáng)”成了學(xué)習(xí)動機(jī),，“中國學(xué)習(xí)者悖論”因此發(fā)生。最后,，“座學(xué)化”排斥人際互動,。校外補(bǔ)習(xí)發(fā)生于各種校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，孩子們被一條條無形的繩子綁在了座位上,，那些能夠促進(jìn)孩子與他人互動,、了解社會文化的社會實踐、公益活動以及社團(tuán)卻備受冷落,。校外學(xué)習(xí)因“補(bǔ)習(xí)化”而異化,，變得面目可憎,，導(dǎo)致中小學(xué)生在尚未接觸到豐富多彩魅力十足的真正學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)“逃避學(xué)習(xí)”。
??????校外學(xué)習(xí)學(xué)?；茐膰窠逃w系
??????調(diào)查顯示,，在參與頻率和參與時間兩個維度上，中小學(xué)生排在首位的課外學(xué)習(xí)活動都是“繼續(xù)做功課和完成學(xué)習(xí)任務(wù)”,，而城鎮(zhèn)學(xué)生參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)課程類培訓(xùn)高達(dá)81.26%,，且以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳌Ｖ行W(xué)生們所學(xué)的各種體藝類技能,，其價值是由其能否作為特長助其升學(xué)來衡量的,，從而出現(xiàn)一些過了鋼琴十級的孩子只會彈考級曲目的怪現(xiàn)象。當(dāng)前中小學(xué)生的校外學(xué)習(xí)是為了提高孩子在學(xué)校系統(tǒng)中的競爭力而存在和發(fā)展的,。校外學(xué)習(xí)本應(yīng)成為家庭教育和社會教育發(fā)揮作用的領(lǐng)域,，但卻因“學(xué)校化”這一機(jī)制使家庭教育,、社會教育淪為學(xué)校教育的附庸,，家庭成了“第二課堂”，社會教育被“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”替代,。家校社三育協(xié)同的國民教育體系遭到結(jié)構(gòu)性破壞,，學(xué)校教育一方獨(dú)大。
??????校外學(xué)習(xí)階層化擴(kuò)大教育鴻溝
??????校外學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者是家庭,，受到家庭的經(jīng)濟(jì)能力,、教育觀念、氛圍的影響,。校外學(xué)習(xí)是需要支付費(fèi)用的,，越是高端的校外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和項目，其費(fèi)用越高,，“瘋狂的黃莊”已經(jīng)讓人望而卻步,，在“順義媽媽”面前卻依然“不配有夢想”。就普通家庭而言,，城鄉(xiāng)家庭教育支出差異顯著,，城市家庭在小學(xué)、初中和高中各學(xué)段支出的教育費(fèi)用分別是農(nóng)村家庭的1.95倍,、1.34倍,、1.53倍。此外,，美國“科爾曼報告”說,，施加于學(xué)生的不平等是由他們的家庭、鄰居和同伴環(huán)境帶來的,，在今日中國發(fā)生也存在?，F(xiàn)實是,，當(dāng)一些孩子在校外刷抖音時，另一些孩子正在校外機(jī)構(gòu)刷題,，還有一些孩子在父母的規(guī)劃與組織中刷博物館,、科技館甚至在實驗室當(dāng)上了小助手。
??????改造校外學(xué)習(xí)勢在必行
??????將校外學(xué)習(xí)納入政府公共服務(wù)范疇
??????雖然校外學(xué)習(xí)在投入和決策上具有“私人性”,，但其引發(fā)的問題卻有“公共性”,。而且，時下校外學(xué)習(xí)的諸多亂象雖然由家長的功利態(tài)度驅(qū)使,，也有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的逐利引誘，但政府治理權(quán)責(zé)模糊也是不能回避的重要因素,。參照美國,、日本、韓國等國家治理校外教育的經(jīng)驗,，我國政府應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)和支持校外學(xué)習(xí)的公共責(zé)任,，將校外學(xué)習(xí)納入政府公共服務(wù)范疇，使其不再是“法外之地”,。
??????在資金供給上,，建議政府聯(lián)合社會力量、企業(yè),、個人以及家庭等共同承擔(dān),。在課程供給上，政府應(yīng)在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,，了解當(dāng)前各種類型的校外學(xué)習(xí)方式及其供給方,，規(guī)定校外學(xué)習(xí)宗旨，設(shè)計校外學(xué)習(xí)內(nèi)容框架,，制定校外學(xué)習(xí)的國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。在政策設(shè)計上，基于國情并參照國外,，構(gòu)建中國校外教育政策法規(guī)和實踐管理體系,，設(shè)置管理部門并規(guī)定職責(zé)，將校外機(jī)構(gòu)治理,、課后服務(wù),、社會場館教育服務(wù)等統(tǒng)一整合進(jìn)校外教育體系中，使管理和治理師出有名,。
??????縮小校外補(bǔ)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的差距
??????當(dāng)前校外補(bǔ)習(xí)的調(diào)查研究較多,，如“課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)業(yè)成績影響”“階層與影子教育收益”“城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)研究”等，但校外補(bǔ)習(xí)距離校外學(xué)習(xí)尚有很大差距,。雖有個別關(guān)于課外學(xué)習(xí)的調(diào)查,，但多存在樣本小,、理論基礎(chǔ)缺乏等問題。因此,，建議由教育部或地方教育部門自行組織或者委托,，對校外學(xué)習(xí)展開現(xiàn)狀調(diào)研。以校外學(xué)習(xí)為主題,，實施涵蓋校外學(xué)習(xí)供給方,、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)時間、家庭投入等內(nèi)容的一般性調(diào)研,。同時,，校外學(xué)習(xí)專題調(diào)研也要開展，如校外學(xué)習(xí)觀念,、場館校外學(xué)習(xí)模式,、校外學(xué)習(xí)管理部門等。其中,，兩大特殊人群的校外學(xué)習(xí)狀況應(yīng)格外重視,，一是中等收入群體子女的校外學(xué)習(xí)觀念與實踐，這代表著趨勢,；二是留守兒童的校外學(xué)習(xí)觀念與實踐,，這意味著底線。優(yōu)化底線,，展望趨勢,，是我國校外學(xué)習(xí)整體規(guī)劃的基本思路。
??????改變校外學(xué)習(xí)被窄化為校外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀
??????當(dāng)我們以人的成長發(fā)展規(guī)律,、學(xué)習(xí)理論,、學(xué)校教育和校外教育的應(yīng)然關(guān)系、教育社會學(xué),、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論去觀察校外學(xué)習(xí)這一客觀實在的時候,，雖然會得出不同的結(jié)果，但這些結(jié)果之間卻是有共識的,，即“校外學(xué)習(xí)”亟待從“客觀實在”上升到“教育學(xué)概念”,，進(jìn)而成為一個負(fù)載著豐富理論的“教育命題”。
??????諸多理論之中,，學(xué)校教育與校外教育的關(guān)系是前提,，它厘定校外學(xué)習(xí)的范圍；教育社會學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)所揭示出來的校外學(xué)習(xí)的公平性問題為政策制定提供了依據(jù)；人的成長發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)理論是基礎(chǔ),，它不僅能揭示當(dāng)前校外學(xué)習(xí)的問題所在,，還能提供改革思路。研究表明,，激活孩子大腦最好的方法是運(yùn)動,、閱讀和游戲。又如,，《反思教育》重新定義學(xué)習(xí)“不再僅是認(rèn)知的過程,，而是整個心靈、整個精神世界都參與到學(xué)習(xí)行為的過程,?！比绱艘粊恚瑒t當(dāng)前被窄化為校外補(bǔ)習(xí)的校外學(xué)習(xí)的問題便一覽無余,，政府對校外學(xué)習(xí)體系的規(guī)劃也有了依據(jù)和方向,。
??????隨著經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)對人的個性特長的重視，獲得乃至創(chuàng)造某個工作崗位不再是因為“我比你強(qiáng)”而是因為“我很獨(dú)特”,，校外學(xué)習(xí)將會專注于激發(fā)學(xué)生個性潛能、培養(yǎng)綜合素質(zhì),。屆時,，學(xué)校化的校外學(xué)習(xí)將會因?qū)W校教育效能提升和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理而沉寂,，但真正的,、增益學(xué)校所不能的校外學(xué)習(xí)將會更加勃發(fā)。
??????（作者：牛楠森,，系中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所助理研究員）
責(zé)任編輯：
