“大文科”如何培養(yǎng)拔尖學(xué)生
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 發(fā)布時(shí)間：2021-04-06 14:28:01
近日，在蘭州大學(xué)觀云樓的一間教室里，一場(chǎng)特殊的“考試”正在進(jìn)行,。這是該校2019級(jí)人文萃英班“經(jīng)典研讀”課程的考試現(xiàn)場(chǎng),。與以往不同,，這場(chǎng)考試不需要紙和筆,，考生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)抽取的經(jīng)典文本原文進(jìn)行句讀和闡釋,。
2019年,，蘭州大學(xué)萃英學(xué)院探索實(shí)施新時(shí)代文史哲貫通的“大文科”拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,。“經(jīng)典研讀”正是培養(yǎng)方案中教學(xué)時(shí)數(shù)最多的跨學(xué)科課程,，囊括《論語(yǔ)》《老子》《莊子》《史記》等經(jīng)典古籍。對(duì)體驗(yàn)“跨學(xué)科”的學(xué)生來(lái)說(shuō),，如何適應(yīng)不同學(xué)科背景教師的教學(xué)方式,，又給他們帶來(lái)了什么？
新課程的意外之喜
2009年,，蘭州大學(xué)入選教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”,。為實(shí)施好該計(jì)劃，2010年8月,，蘭州大學(xué)成立萃英學(xué)院,，不同專業(yè)學(xué)生可在每年的大一暑假通過(guò)選拔進(jìn)入該學(xué)院，“重新開(kāi)始”與此前迥然不同的課程學(xué)習(xí),。
面對(duì)新環(huán)境和“跨學(xué)科”課程,，“經(jīng)典研讀”無(wú)疑讓“新人”有一個(gè)“意料之外”的驚喜。“第一節(jié)課,，哲學(xué)社會(huì)學(xué)院的陳聲柏,、歷史文化學(xué)院的吳炯炯和文學(xué)院的王瑩3名教師同時(shí)出現(xiàn)在教室。他們各用一節(jié)課時(shí)間介紹了這學(xué)期我們要研讀的《論語(yǔ)》和《孟子》,，讓我領(lǐng)略到了文學(xué),、歷史和哲學(xué)學(xué)科對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和思考方式，打開(kāi)了一扇新的大門(mén),。”蘭州大學(xué)萃英學(xué)院2019級(jí)人文萃英班學(xué)生溫鑫此前就讀馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè),，她對(duì)進(jìn)入萃英學(xué)院的第一課記憶猶新。
這種全新的嘗試是“跨學(xué)科”學(xué)生學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn),。接下來(lái),，學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，“搶”每次的主題和評(píng)議話題,，每周二下午,，3名教師都會(huì)一同出現(xiàn)在教室，或講解原文,，或答疑解惑,。“在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人的學(xué)科背景,、學(xué)識(shí)積累,、思考傾向都會(huì)為課堂帶來(lái)意想不到的火花,，思維在爭(zhēng)論與辯駁中升華了。”陳聲柏說(shuō),。
不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),、教學(xué)方式和教育思想在同一堂課閃耀著各自的光輝，又巧妙地通過(guò)文本連接成一個(gè)整體,。戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生王華宇清楚地意識(shí)到,，準(zhǔn)備主題、上臺(tái)發(fā)言,、接受批評(píng),、吸收教訓(xùn)，這是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培養(yǎng)過(guò)程,，讓她在人文學(xué)科的思辨道路上走得越來(lái)越穩(wěn),。
漸漸地，學(xué)生們意識(shí)到學(xué)科之間打破壁壘需要觀念先行,。在經(jīng)過(guò)“經(jīng)典研讀”課的“撕裂”后,，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，研究中國(guó)哲學(xué)義理需要文獻(xiàn)學(xué)功底來(lái)作為“梯子”,；有學(xué)生將西方文論中的結(jié)構(gòu)主義理論運(yùn)用到字句闡釋中,；有學(xué)生在確定了史學(xué)方向后，繼續(xù)嘗試著撰寫(xiě)文學(xué)和哲學(xué)方向的論文……
重基礎(chǔ)也重創(chuàng)新
如何把握好一節(jié)課的發(fā)言,？剛開(kāi)始，小組的每個(gè)人只負(fù)責(zé)一段話的闡釋,。盡管站在講臺(tái)上,，手持事先準(zhǔn)備好的發(fā)言稿，滔滔不絕地講了一節(jié)課,，但到最后,，教師們常會(huì)略顯遺憾地說(shuō)：“沒(méi)有講出最想要你們講的要點(diǎn)。”
原來(lái),，學(xué)生們往往會(huì)在不經(jīng)意間偏離原來(lái)的方向,。對(duì)于經(jīng)典的闡釋，不能走“旁門(mén)左道”,，那么,，在較短的時(shí)間內(nèi)該如何準(zhǔn)備呢？“比如說(shuō)《論語(yǔ)》,，我們先通過(guò)《論語(yǔ)集釋》統(tǒng)計(jì)歷代對(duì)于這些句子的著述,，然后看《論語(yǔ)正義》，接著可以看《朱子語(yǔ)類》或《十三經(jīng)注疏》,。”2019級(jí)人文萃英班學(xué)生宋雅旎告訴記者,，面對(duì)浩如煙海的解釋,，沉溺于其中之一可能就要花一天時(shí)間。她有意識(shí)地將它們做成“一條線”,，找出各種闡釋之間的聯(lián)系,。“就是要‘說(shuō)自己的話’。但是,，一旦遇到比較‘熱門(mén)’的段落,，光是將別人的解釋講述一遍就可能不止一節(jié)課的時(shí)間，自己發(fā)揮的空間又在哪里呢,？”
實(shí)際上,，這樣的困惑并不會(huì)隨著課程的學(xué)習(xí)就減少。主講《史記》的薛小林原本的計(jì)劃是每節(jié)課由3名學(xué)生解讀一個(gè)文本,，但在第二次課上,，他就察覺(jué)到了問(wèn)題，“發(fā)言的學(xué)生容易在自己的知識(shí)體系中打轉(zhuǎn),，用同一個(gè)視角解決許多問(wèn)題,，其他學(xué)生難以跟上發(fā)言學(xué)生的思路”。
于是,，薛小林改變了計(jì)劃,，決定讓每名學(xué)生準(zhǔn)備2—3個(gè)問(wèn)題，敦促學(xué)生都進(jìn)入文本中,，提出自己的看法,，并把觀點(diǎn)注入文本當(dāng)中。“我們要求每名學(xué)生主持一項(xiàng)科研創(chuàng)新項(xiàng)目,。當(dāng)他們找好選題,、負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，就必須要針對(duì)某一領(lǐng)域閱讀大量書(shū)籍,，這既有利于專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí),，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。”在薛小林看來(lái),，“大文科”培養(yǎng)更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),，追求全面發(fā)展，符合新時(shí)代對(duì)文科教育的新要求,。
找到學(xué)習(xí)的價(jià)值
在“經(jīng)典研讀”中,，學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生很多困惑。尤其是對(duì)要上臺(tái)講述的學(xué)生而言,，他們會(huì)提前記下各種問(wèn)題,，然后“揀”比較重要的在課堂上提出，等待其他學(xué)生和老師“解惑”,。
讓宋雅旎一直難以釋?xiě)训氖牵?ldquo;第一次發(fā)言時(shí),，我得到的回答是‘你這個(gè)問(wèn)題根本就不是問(wèn)題’”,。無(wú)獨(dú)有偶，第一次評(píng)述的時(shí)候,，她也被老師提醒：“你的問(wèn)題已經(jīng)提偏了,。”實(shí)際上，每一次提問(wèn)后,，學(xué)生們都害怕聽(tīng)到：你這其實(shí)是一個(gè)偽命題,；你這個(gè)問(wèn)題十幾年前就討論過(guò)了；這個(gè)問(wèn)題跟上節(jié)課的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別……
“懷疑與失落在所難免,，但我們至少學(xué)會(huì)了一件事情——敢于提問(wèn),。更重要的是，問(wèn)題并不是拍腦袋想出來(lái)或者是為了提問(wèn)而提問(wèn),。”宋雅旎坦言,，面對(duì)爭(zhēng)論，大家認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)論的結(jié)果并不重要,，重要的是每個(gè)人立論所基于的視角,。而這種視角本身，就在潛移默化地幫助大家進(jìn)行全方面的文本細(xì)讀,。
在“經(jīng)典研讀”的研討中,，王瑩更加注重文本的比興等手法和孔子勸諫的辯論方法。在她看來(lái),，在一次次討論交流和一遍遍自我質(zhì)疑與提升后,，學(xué)生會(huì)逐漸走出思維模式的窠臼，真正領(lǐng)悟何為“跨學(xué)科”,、如何“跨學(xué)科”,，在隱性的能力中找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，這是比知識(shí)本身更加重要的收獲,。（記者 尹曉軍 通訊員 張徑舟）
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