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　　資源驅(qū)動,、任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動……近期,，諸城市第一初級中學在促進學生學習能力提升方面集思廣益,、總結(jié)經(jīng)驗，拿出了一套實用性高,、便于推廣的經(jīng)驗,。

　　 模塊化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教與學的融通,。在三級教學設(shè)計（課程綱要,、單元教學方案、課時教學方案）下探索“模塊化的課堂教學結(jié)構(gòu)”：課標要求,、教學目標,、課前自主學習、課中合作探究,、達標評價,、教（學）后反思、課后鞏固擴展,。以學定教,、順學而教、多學少教,，這種模塊化的課堂結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了教與學的融通,，并診斷、調(diào)控教學活動的進程,，保證教學目標的達成,，也便于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提升學生的學習能力,。

　　 資源驅(qū)動,，拓展學習視野。圍繞課堂學習目標,，提供豐富多元的學習資源,，并在此基礎(chǔ)上進一步的優(yōu)化、整合,，滿足學生自主合作學習的需求,。課堂教學中,，著力促進學生的互動和思維碰撞，使其產(chǎn)生生成性資源,，以拓寬學生視野,，激發(fā)他們的學習興趣。

　　 任務(wù)驅(qū)動,，聚焦素養(yǎng)本位,。在大單元教學中引導(dǎo)學生開展項目化學習，具體表現(xiàn)為以“板塊”統(tǒng)領(lǐng),，指向目標的大單元教學導(dǎo)引設(shè)計,。以“子任務(wù)”牽引，層層遞進的大單元教學項目活動推進,。用量表支持,，立體審視的大單元教學項目活動的評價。

　　 問題驅(qū)動,，激發(fā)學習興趣,。對于學生而言，提高學習力的核心是提出問題并解決問題,。各科教師根據(jù)教學實際,，設(shè)計有生活經(jīng)驗的情境和個性化的問題，激發(fā)學生的探究意識,。從情境創(chuàng)設(shè)到主問題引領(lǐng),，再到子問題驅(qū)動，精彩的環(huán)節(jié)與趣味,、生活化的問題,，引發(fā)學生學習、探究興趣,。同時引導(dǎo)學生主動提出問題和形成自主解決問題的思路,，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，提升學習力毅力和能力,。

　　 合作驅(qū)動,，提升學習能力。學校擬定《第一初中學習共同體建設(shè)方案》,，要求每個班主任根據(jù)班級情況最優(yōu)化組建學習共同體小組,，明確每個成員的任務(wù)，宣布小組評分標準,。課堂上合作探究時,，組長、記錄員、評分員,、匯報員各司其職，積極參與,。自評,、互評、師評相結(jié)合的評價方式貫穿整個課堂,，并建立知識,、能力并重的多維立體的評價體系。